教师资格证小学《教育知识与能力》简答108道---必过

1. 古代小学教育的特点:(1)教育具有鲜明的品级性，统治者掌控着证券，能不能接受教育和接受什么样的教育，是由其社会职位所决议的;(2)教育的目的是为统治者服务，知识的实用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规范;(3)教育历程是通过对儿童管制、贯注来举行的，不思量联合儿童的身心生长特点，太过注重经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。2. 近现代中国小学教育的生长特征(1)逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质;(2)学制革新逐渐向世界其他国家靠近，接纳修业年限为6年的“4—2”学制;(3)逐步明确小学教育是为造就及格公民打基础的教育;(4)从小学堂到小学校都有公立和私立两类。3. 我国小学教育取得的结果有哪些?(1)小学教育普及率稳步上升;(2)全面推进素质教育;(3)教师队伍建设日趋完善;(4)办学体制走向多元化;(5)课程革新不停深化。4. 简述小学教育的特点(1)教育工具的特殊性;(2)小学教育的基础性，详细包罗社会生长层面的基础性、个体生长层面的基础性、课程内容层面的基础性;(3)小学教育的义务性;(4)小学教育的全面性。

、5. 学校治理的基本内容(1)思想品德教育治理;(2)教务行政治理;(3)教学事情治理;(4)总务事情治理。6. 学校治理的常用方法(1)行政治理方法;(2)执法、法例治理方法;(3)经济治理方法; (4)思想教育方法;(5)数理统计方法。7. 教育的组成要素(1)教育者;(2)受教育者;(3)教育影响。

8. 简述教育的属性(1)教育的本质属性，教育是一种有目的的造就人的社会运动。(2)教育的社会属性①　教育的永恒性教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的现象。只要人类社会存在，教育就存在。

　②　教育的历史性教育的历史性体现在，在差别的社会或同一社会差别的历史时期，教育的性质、目的、内容等都是各不相同的。③　教育的相对独立性教育虽然要受一定社会的政治经济等因素的制约，可是教育作为造就人的社会运动，又具有其相对独立性。

9. 简述关于教育起源的学说(1)神话起源说，教育与万事万物一样，都是由人格化的神所缔造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天;(2)生物起源说，教育的发生完全来自于动物的本能，是种族生长的本能需要;(3)心理起源说，教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模拟;(4)劳动起源说，教育起源于人类所特有的生产劳动。10. 简述原始社会教育的特征(1)劳动具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动精密相连。教育没有从社会生活和生产中分化出来，教育是在生产劳动和社会生产中举行的;(2)教育具有自发性、全民性、广泛性和无阶级性，是原始状态下的教育时机均等;(3)教育具有原始性，教育内容简朴，教育方法单一。

由于没有文字和书籍，教育方法只限于行动示范与视察模拟、口耳相传与耳濡目染。11. 简述近代教育的特征(1)以法治教，普及义务教育。

西方近代教育生长的一个显著特点是“重视教育立法，以法治教”;(2)建设了完善的学校教育系统——学制;(3)建立了新的教学组织形式——班级授课制度;　(4)教育内容结构日益富厚，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容;(5)教育的阶段性依然存在。在近代西方国家，教育的世俗化虽然有了一定的希望，但宗教教育和阶级教育仍然占据主导职位。12. 简述现代教育的特征(1)重视早起教育与小学教育的衔接。

现在世界许多蓬勃国家十分注重生长学前教育，实施早期教育、超常教育和英才教育;(2)普及义务教育和延长教育年限。现在，加拿大是世界上最早的普及13年义务教育制度的国家;(3)普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透;(4)高等教育普通化和多元化;(5)学历教育与非学历教育的年限日益淡化，教育向终身化生长;(6)教育技术手段的现代化。13. 政治经济制度对教育的影响(1)政治经济制度决议教育的向导权;(2)政治经济制度决议受教育的权利;(3)政治经济制度决议教育的目的;(4)政治经济制度决议教育内容的取舍。

14. 教育对政治经济制度的影响(1)教育为政治经济制度造就所需要的人才;(2)教育是一种影响政治经济的舆论气力;(3)教育可以促进民主。15. 生产力对教育的制约作用(1)生产力生长水平决议教育的规模和速度;(2)生产力生长水平制约着教育结构的变化;(3)生产力生长水平制约着教育的内容和手段。16. 教育对生产力的促进作用(1)教育再生产劳动力;(2)教育再生产科学知识。

17. 社会文化对教育的制约(1)文化影响教育的价值取向;(2)文化影响教育目的简直立;(3)文化影响教育内容的选择;(4)文化影响教育教学方法的使用;(5)文化自己也是一种教育气力。18. 教育对文化的促进作用(1)教育具有通报——生存文化的功效;(2)教育具有流传——交流文化的功效;(3)教育具有选择——提升文化的功效;(4)教育具有缔造——更新文化的功效。

19. 人口状况对教育生长的重要影响(1)人口数量影响教育的规模和教育投入;(2)人口的结构影响教育结构;(3)人口的质量影响教育质量。20. 教育对人口问题的影响(1)教育可以控制人口数量;(2)教育可以优化人口结构;(3)教育可以提高人口的质量。21. 简述影响个体身心生长的主要因素(1)遗传，遗传是人身心生长的前提，为人的生长提供了可能性，但不能决议人的生长;(2)情况，情况是使遗传提供的可能性酿成现实的条件，但不决议人的生长; (3)教育，教育对人的生长起着主导和促进作用;(4)个体主观能动性，个体主观能动性是人的身心生长的内在动力，也是促进个体生长从潜在的可能状态转向现实状态的决议性因素。

22. 个体身心生长的纪律(1)个体身心生长具有顺序性，因此教育要循序渐进地促进学生身心的生长;(2)个体身心生长具有阶段性，因此在教育历程中切勿搞“一刀切”;(3)个体身心生长具有不平衡性，因此教育要抓住关键期;(4)个体身心生长具有互补性，因此教育要遵循长善救失原则;(5)个体身心生长具有个体差异性，因此教育要做到因材施教。23. 简述教育目的的作用(1)教育目的的导向作用;(2)教育目的的激励作用;(3)教育目的的评价作用。24. 制定教育目的的基本依据(1)特定的社会政治、经济、文化配景;(2)人的身心生长特点和需要;(3)人们的教育思想;(4)我国的教育目的是建设在马克思关于“人的全面生长学说”的基础上。

25. 简述全面生长教育的组成部门包罗哪些内容(1)德育，在全面生长教育中起灵魂和统帅作用;(2)智育，在全面生长教育中起前提和支持作用;(3)体育，在全面生长教育中起基础作用;(4)美育，在全面生长教育中起动力作用;(5)劳动技术，劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育的作用。26. 影响学制确立的因素(1)生产力水平和科学技术生长状况;(2)社会政治经济制度;(3)青少年儿童身心生长纪律;(4)本国学制的历史生长和外洋学制的影响。27. 简述教师劳动的特点(1)教师劳动的庞大性和缔造性;(2)教师劳动的一连性和广延性;(3)教师劳动的恒久性和间接性;(4)教师劳动的主体性和示范性。

28. 小学教师专业尺度基本理念(1)学生为本,尊重小学生权益，以小学生为主体，充实调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心生长特点和教育教学纪律，提供适合的教育，促进小学生生动生动学习、康健快乐发展。(2)师德为先,热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义焦点价值体系，推行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生康健发展的指导者和引路人。(3)能力为重,把学科知识、教育理论与教育实践相联合，突出教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生发展纪律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不停提高专业能力。

(4)终身学习,学习先进小学教育理论，相识海内外小学教育革新与生长的履历和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与连续生长的意识和能力，做终身学习的范例。29. 简述教师专业生长的阶段:凭据教师所关注的焦点问题的差异，可以把教师的生长分为三个阶段：(1)关注生存阶段;(2)关注情境阶段;(3)关注学生阶段。30. 简述促进教师发展的方法(1)观摩和分析优秀教师的教学运动;(2)开展微格教学;(3)举行专门训练;(4)举行教学反思。31. 感受的基本纪律(1)感受适应; (2)感受对比;(3)联觉效应;(4)感受后效。

32. 简述知觉的特性(1)知觉的整体性;(2)知觉的明白性;(3)知觉的选择性;(4)知觉的恒常性。33. 缔造性思维的特征1)流通性，指发散思维的量，单元时间内发散思维量越多，流通性越好;(2)变通性，指思维在发散偏向上所体现出的变化和灵活;(3)独创性，指思维发散的新颖、新奇、奇特的水平。34. 造就学生想象力的方法(1)要引导学生学会视察，富厚学生的表象储蓄;(2)引导学生努力思考，有利于打开想象力的大门;(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识履历以生长学生的空间想象力; (4)联合学科教学，有目的地训练学生的想象力;(5)引导学生举行努力的理想。

35. 注意的分类(1)无意注意;(2)有意注意;(3)有意后注意。36. 简述注意的品质(1)注意的规模，指在同一时间内意识能清楚地掌握到的工具的数量;(2)注意的稳定性，指注意保持在某一工具或某一运动上的时间是非;(3)注意的分配，指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上差别的工具上;(4)注意的转移，是凭据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种运动转移到另一种运动上。

37. 影响遗忘历程的因素(1)学习者的需要和兴趣;(2)质料的意义、性质和数量;(3)学习水平;(4)质料序列对遗忘的影响。38. 情绪与情感的关系(1)区别从需要的角度看，情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的;情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系;　从发生的角度看，情绪具有情境性和易变性;情感具有稳定性和持久性;从体现形式看，情绪体验强度大，往往具有激动性，并陪同显着的外部体现;情感则比力内隐、深沉。

(2)联系,情绪是情感的基础，情感离不开情绪。情感依赖于情绪，人的情感是在大量的情绪体验的基础之上形成和生长起来的，也是通过情绪表达出来的;对人类而言，情绪离不开情感，是情感的详细体现。情绪也依赖于情感的变化。情绪受已经形成的情感及其特点的制约。

39. 意志的基本特征(1)意志有明确的目的性;(2)意志对运动有调治作用;(3)克服难题是意志行动最重要的特征;(4)意志以随意行动为基础。40. 简述意志的品质(1)意志的自觉性;(2)意志的坚决性;(3)意志的坚持性;(4)意志的自制性。41. 马斯洛需要条理理论(1)生理需要;(2)宁静的需要;(3)归属和爱的需要;(4)尊重的需要;(5)自我实现的需要。

42. 简述性格的结构特征(1)性格的态度特征;(2)性格的意志特征;(3)性格的情绪特征;(4)性格的理智特征。43. 简述气质的类型(1)胆汁质，体现为直率、热情、精神旺盛、内外如一、坚强，但急躁易怒、脾气急、易情感用事、好激动;(2)多血质，体现为生动好动、反映迅速、热爱外交、能说会道、适应性强，但稳定性差、缺少耐性、喜新厌旧，具有显着的外向倾向、粗枝大叶;(3)粘液质，体现为平静、稳重、踏实、反映性低、自制力强、话少、适于从事细心、法式化的学习，体现出内倾性、可塑性差、有些死板、缺乏生气;(4)抑郁质，体现为行为孤僻、不善来往、易多愁善感、反映缓慢、适应能力差、容易疲劳，性格具有显着的内倾性。44. 简述印象形成效应包罗哪些内容(1)社会刻板效应;(2)晕轮效应;(3)首因效应;(4)近因效应;(5)投射效应。45. 简述课程的理论门户(1)学科中心课程论，代表人物有布鲁纳等;(2)社会中心课程论，又称学生中心主义课程论，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等;(3)社会中心课程论，代表人物有布拉梅尔德等。

46. 课程内容的三种文本体现形式(1)课程计划，是根究教育目的和差别类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育事情的指导性文件。包罗课程设置、学科顺序、课时分配、学年体例和学周摆设;(2)课程尺度，是国家凭据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件;(3)课本，课本是教师和学生据以举行教学运动的质料，是依据课程尺度体例的。47. 课程内容的选择依据(1)课程目的对课程内容的选择起着重要的指导作用;(2)学生的需要、兴趣和身心生长水平;(3)社会的生长要与学生个体生长交织在一起;(4)科学文化知识是课程内容的基本要素。

48. 影响课程开发的因素(1)社会政治经济等对课程开发的影响;(2)文化与科学技术的进步，学科知识对课程开发的影响;(3)学生对课程开发的影响。49. 新课程革新的目(1)实现课程功效的转变;(2)体现课程结构的平衡性、综合性和选择性;(3)密切课程内容与生活和时代的联系;(4)改善学生的学习方式;(5)建设与素质教育理念相一致的评价和考试制度; (6)实现三级课程治理制度。

50. 教育研究的基本历程(1)确定研究课题;(2)文献检索;(3)提出研究假设;(4)制订研究计划，设计研究方案;(5)收集、整理和分析资料;(6)得出结论;(7)撰写成文。51. 教育研究的基本方法(1)教育视察法;(2)教育观察法;(3)教育实验法;(4)教育行动研究;(5)教育叙事研究;(6)个案法。

52. 文献检索的方法(1)顺查法;(2)逆查法　(3)引文查找法;(4)综合查找法。53. 简述皮亚杰认知生长阶段理论(1)感知运动阶段(0-2岁)客体永久、延迟模拟。

(2)前运算阶段(2-7岁)符号、泛灵论、自我中心、不行逆。(3)详细运算阶段(7-11、12岁)守恒、去中心、可逆。

(4)形式运算阶段(11、12-15岁)抽象、推理、假设、反思。54. 埃里克森心剃头展理论:埃里克森把人的一生生长划分为8个阶段，每个阶段都有详细的生长任务和存在的心理社会危机，详细如下：(1)基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)，该阶段的生长任务是造就信任感;(2)自主感对羞耻感与怀疑(1.5-3岁)，该阶段的生长任务是造就自主性;(3)主动感、主体感对忸怩感(3-6岁)，该阶段的生长任务是造就主动性;(4)勤奋感对自卑感(6-12岁)，该阶段的生长任务是造就勤奋感;(5)自我同一性对角色杂乱(12-18岁)，该阶段的生长任务是造就自我同一性;(6)亲密感对孤苦感(成年早期18-30岁)，该阶段的生长任务是生长亲密感，制止孤苦感;(7)繁殖感对停滞感(成年中期30-60岁)，该阶段的生长任务是获得充沛感，制止停滞感;(8)完美无憾对灰心绝望感(成年晚期60岁以后)，该阶段的生长任务是获得完善感，制止绝望与沮丧。55. 简述学习历程的几个阶段(1)明白阶段;(2)保持阶段;(3)迁移和运用阶段。56. 简述学习理论的主要内容(1)行为主义学习理论;(2)认知主义学习理论;(3)建构主义学习理论;(4)人本主义学习理论。

57. 如何引发学生的学习兴趣?(1)建设努力的心理准备状态;(2)充实使用本学科的特点优势，引发学生学习兴趣;(3)创设问题情境，引发学生学习兴趣;(4)兴趣在第一课堂及第二课堂中配合造就; (5)革新教学方法，增强学生学习兴趣。58. 小学生良勤学习习惯养成的计谋(1)发挥课堂主渠道作用，造就学生良好的学习习惯;(2)课堂中正确引导;(3)注意激励与表彰，对学生举行正强化教育;(4)开展富厚多彩的运动，在运动中造就学生良好的学习习惯;(5)发挥家长的作用，形立室庭与学校配合造就学生学习习惯的协力;(6)分层渐进，注意对学生举行个体领导;(7)建设小学生良勤学习习惯评价体系。

59. 简述品德的心理结构(1)道德认知;(2)道德情感;(3)道德意志;(4)道品德为。60. 简述皮亚杰儿童道德生长阶段理论(1)自我中心阶段(2-5岁)，皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来思量问题;(2)权威阶段(5-8岁)，也称作“他律期”。该时期的儿童听从外部规则，接受权威指定的规范，把人们划定的准则看作是牢固的、不行变换的，而且只凭据行为结果来判断对错;(3)可逆性阶段(8-10岁)，儿童已不把准则堪称是不行改变的，而把它看作是同伴间配合约定的;(4)公正阶段(10-12岁)，儿童开始倾向于主持公正、平等。公正的奖罚不能是千篇一律的，应凭据小我私家的详细情况举行。

61. 简述柯尔伯格的道德生长阶段理论:柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德生长阶段理论。划分是：(1)前习俗水平 第一阶段：处罚听从取向阶段;第二阶段：相对功利取向阶段。(2)习俗水平:第三阶段：寻求认可取向阶段;第四阶段：遵守法例取向阶段。(3)后习俗水平:第五阶段：社会契约取向阶段;第六阶段：普遍伦理取向阶段。

62. 影响品德生长的因(1)外部条件：家庭修养方式、社会民风、同伴群体。(2)内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。

63. 良好品德的造就(1)有效的说服;(2)树立良好的模范;(3)使用群体约定;(4)价值辨析;(5)给予适当的奖励与处罚。64. 简述德育历程的基本纪律(1)德育历程是对学生知、情、意、行的造就与提高的历程;(2)德育历程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的生长历程，是教育与自我教育相联合的历程;(3)德育历程是组织学生的运动和来往，统一多方面教育影响的历程;(4)德育历程是恒久重复不停提高的历程。65. 德育原则(1)偏向性原则;(2)疏导性原则;(3)知行统一原则;(4)尊重信任学生与严格要求学生相联合的原则;(5)教育的一致性和连贯性原则;(6)因材施教的原则;(7)团体教育与个体教育相联合原则;(8)发挥努力因素和克服消极因素相联合原则。66. 小学德育的途径(1)政治课与其它学科教学;(2)课外和校外运动;(3)社会实践运动;(4)团体运动与聚会会议运动;(5)班主任事情。

67. 简述德育的方法(1)说服教育法;(2)模范示范法;(3)指导实践法;(4)情感陶冶法;(5)品德评价法。68. 简述美育的功效(1)美育可以扩大学生的知识视野，生长学生的智力和缔造精神;(2)美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功效;(3)美育可以促进学生身体健美生长，具有提高形体美的康健性和艺术性价值;(4)美育有助于学生劳动看法的树立、技术的形成，具有技术美学的价值。69. 简述美育的实施途径(1)通过课堂教学和课外文化艺术运动举行美育;(2)通过大自然举行美育;(3)在日常生活中举行美育;(4)通过教师的示范作用对学生举行美育。

70. 简述美育的实施途径(1)教师指导法;(2)浏览法;(3)运动法和实践法。71. 简述心理领导的原则(1)面向全体学生原则;(2)预防与生长相联合原则;(3)尊重与明白学生原则;(4)学生主体性原则;(5)个体化看待原则;(6)整体性生长原则。

72. 简述心理领导的方法(1)行为改变的基本方法，有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等;(2)行为演练的基本方法，有全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练;　(3)改善学生认知的方法，有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体领导的方法。73. 简述家校联系的基本方式(1)家访;(2)班级家长会;(3)家长学校;(4)家长沙龙;(5)家长委员会。74. 简述如何造就班团体(1)确定班团体的生长目的;(2)建设班团体的焦点队伍;(3)建设班团体的正常秩序;(4)组织形式多样的教育运动;(5)造就正确的舆论和良好的班风。75. 简述班团体形成的标志(1)配合的奋斗目的;(2)有力的向导团体;(3)健全的规章制度;(4)康健的舆论和良好的班风。

76. 简述班级突发事件的处置惩罚原则(1)教育性原则;(2)客观性原则;(3)有效性原则;(4)可接受原则;(5)冷处置惩罚原则。77. 简述班级突发事件处置惩罚的方法(1)冷静岑寂面临;(2)机智坚决应对;(3)公正民主处置惩罚;(4)善于总结引导。78. 简述班主任的角色(1)班主任是学生全面生长教育的实施者;(2)班主任是班级运动的治理者;(3)班主任是班级种种教育气力的协调者;(4)班主任是班级普通的一员。

79. 班主任应具备的基本素养(1)责任意识与移情能力;(2)学习意识与探究能力;(3)团队意识与向导能力。80. 简述班主任事情的内容(1)相识和研究学生;(2)组织和造就班团体;(3)建设学生档案;(4)开展班会运动;(5)协调种种教育影响;(6)操行评定;(7)班主任事情计划与总结。81. 简述课外运动对学生的意义(1)有利于学生多渠道地实时获得种种信息，扩大知识面，开阔视野;(2)有利于造就学生的独立意识，提高他们的社会适应能力;(3)有利于因材施教，发挥学生特长;　(4)有利于造就学生的探究意识，提高他们的缔造力;(5)有利于学生的身心康健，使他们的个性获得全面和谐的生长。

82. 简述课外运动的特点(1)性质的自愿性和选择性;(2)内容的伸缩性和灵活性(3)形式的多样性;(4)运动组织上的自主性;(5)运动方法的实践性;(6)运动评价的综合性。83. 简述教学目的的内容(1)知识与技术目的;(2)历程与方法目的;(3)情感态度与价值观目的。

84. 简述教学的特点1)教学以造就全面生长的人为基础目的2教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的配合运动3学生的认识运动是教学中的重要组成部门4教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。85. 教学的基本任务(1)教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技术、技巧，其它任务的实现都是在完成这一任务的历程中和基础上举行的;(2)生长学生智能，特别是造就学生的创新精神和实践能力;(3)生长学生体能，提高学生身心康健水平;(4)造就学生高尚的审美情趣与审美能力;(5)造就学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的价值观。86. 如何明白教学历程是一种特殊的认识历程?(1)认识工具的间接性与归纳综合性;(2)认识方式的简练性与高效性;(3)教师的引导性、指导性与教授性;(4)认识的来往性与实践性;(5)认识的教育性与生长性。

87. 简述教学历程的纪律(1)教学历程中学生认识的特殊性(间接性)①　学生以学习间接履历为主;②　学生学习间接履历要以直接履历为基础;③　贯彻直接履历与间接履历相统一的纪律，要防止两种倾向。　(2)教学历程中掌握知识与生长能力相统一(生长性)①　掌握知识是生长能力的基础;②　智力能力生长是掌握知识的重要条件;③　掌握知识与生长智力相互转化的内在机制。(3)教学历程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一(互动性)①　充实发挥学生主体到场教学的能动性;②　充实发挥教师的主导作用;③　教师的主导作用与学生主体作用之间的关系;④　建设互助、友爱、民主平等的师生来往关系。

　(4)教学历程中教授知识与思想教育相统一(教育性)，在教学历程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面，详细体现在以下三点：①　知识是思想品德形成的基础;②　思想品德的提高为学生努力地学习知识提供动力;③　贯彻教授知识和思想品德教育相统一的纪律，防止两种倾向。88. 简述教学的基本原则(1)科学性与教育性相统一的原则;(2)直观性原则;(3)启发性原则;(4)牢固性原则;(5)循序渐进原则;(6)因材施教原则;(7)理论联系实际原则;(8)量力性原则。

89. 简述小学常用的教学方法(1)教学法;(2)谈话法;(3)讨论法;(4)念书指导法;(5)演示法;(6)观光法;(7)训练法;(8)实验法。90. 简述怎样上好一堂课(1)教学目的明确;(2)教学内容准确;(3)教学结构合理;(4)教学方法适当;(5)讲求教学艺术;(6)板书有序;(7)充实发挥学生的主体性。91. 简述班级授课制基本特点(1)在教学人员的摆设上，以“班”为基本的运动单元;(2)在教学运动法式摆设上，以“课”为组织单元;(3)在教学时间摆设上，以“课时”为基本单元。92. 简述班级授课制的优缺点：班级授课制的主要优点(1)有利于经济有效地、大面积地造就人才;(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班团体的教学作用。

不足之处：(1)倒霉于因材施教; (2)倒霉于学生独立性与自主性的造就;(3)教学形式缺乏灵活性。93. 简述课堂治理的基本原则(1)重视课堂治理自己的教育功效;(2)突出学生的主体生长;(3)坚持面向全体学生;(4)重视学习运动的历程治理。

94. 简述课堂纪律的类型(1)教师促成的纪律;(2)团体促成的纪律;(3)任务促成的纪律;(4)自我促成的纪律。95. 简述学习念头的功效(1)引发功效：唤起、引发学生的学习行为;(2)定向功效：学习念头以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时指向一定的学习目的，并推动学生为到达这一目的而努力学习;(3)维持功效：在学习历程中，学生学习是认真还是纰漏，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是中途而废，在很大水平上取决于学习念头的水平。96. 如何造就和引发学生学习念头?(1)创设问题情境，引发兴趣，维持好奇心;(2)设置合适的目的;(3)控制作业的难度，恰当控制念头水平;(4)表达明确的期望;(5)提供明确的、实时的、经常性的反馈; (6)合理运用外部赏罚;(7)有效运用表彰;(8)对学生举行竞争教育，适当开展学习竞争。

97. 简述影响迁移的因素(1)学习质料之间的配合因素;(2)对质料的明白水平;(3)知识履历的概况水平;(4)定势作用;(5)认知结构的清晰性和稳定性。98. 简述学习计谋的类型(1)认知计谋：复述计谋、精加工计谋、组织计谋;(2)元认知计谋：计划计谋、监控计谋、调治计谋;(3)资源治理计谋：时间治理计谋、外援资源治理计谋、情况治理计谋、心境(努力)治理计谋。99. 简述教学评价的功效(1)诊断功效;(2)反馈功效;(3)导向功效;(4)磨练功效。

100. 简述教学评价的基本类型(1)凭据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价;(2)凭据评价接纳的尺度，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价;(3)凭据评价主体的差别，分为外部评价与内部评价;(4)凭据评价方法的差别，分为定性评价与定量评价。101. 简述教学反思的基本内容(1)反思教学理念;(2)反思教学历程;(3)反思教学得失;(4)反思教学再设计。

102. 教学反思的主要方法(1)行动研究法;(2)自我提问法;(3)教学诊断法;(4)比力法;(5)阅读新知法。103. 简述现代教学观的基本内容(1)教学是课程创生和开发的历程;(2)教学是师生来往、努力互动、配合生长的历程;(3)教学历程重于教学效果;(4)教学更关注人而不只是科学知识。104. 简述素质教育的基本内在(1)素质教育是面向全体学生的教育;(2)素质教育是全面生长的教育;(3)素质教育是促进学生个性生长的教育;(4)素质教育是以造就创新精神和实践能力为重点的教育。

105. 简述教师职业道德的基本内容(1)爱国守法——教师职业的基本要求;(2)爱岗敬业——教师职业的本质要求;(3)关爱学生——师德的灵魂;(4)教书育人——教师的天职;(5)为人师表——教师职业的内在要求;(6)终身学习——教师专业生长的不竭动力。106. 简述加德纳的多元智能理论：加德纳认为，人类的智能至少可以分为八个领域，划分是：(1)言语智力;(2)逻辑-数学智力;(3)空间智力;(4)音乐智力;(5)动觉智力;(6)自省智力;(7)来往智力;(8)自然智力。107. 简述课堂导入的方法(1)直接导入;(2)直观导入;(3)情景导入;(4)提问导入;(5)温习导入;(6)悬念导入;(7)故事导入;(8)游戏导入。108. 综合实践运动课程的内容(1)研究性学习;(2)社区服务与社会实践;(3)劳动与技术教育;(4)信息技术教育。

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